肥水也流外人田！让丽江好老师去薄弱学校轮岗教书，可能吗？
2月17日0—24时，31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团报告新增确诊病例11例，均为境外输入病例（上海4例，广东3例，四川2例，黑龙江1例，湖北1例）；无新增死亡病例；新增疑似病例1例，为境外输入病例（在上海ar技术原理,儿童健康管理中心,3d打印模型网站,
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“你家娃娃去这所学校上小学给有报上名了？”
“你家给有报上市幼儿园？”
“小升初，你家分在哪个班？给是***老师那个班？”
这段时间，丽江人讨论最多的无非这些话题。
公立幼儿园、丽江城区知名小学报名前夕，家长熬夜排队报名现象，也再度上演。
知名学校火爆，家长挤破头想方设法都要将娃送进这些学校；另一方面，薄弱学校遇冷，有些甚至一个年级只有几个学生来报名……凡此种种，再度说明了一个问题：教育资源不均衡。
而本周，一个旨在打破教育资源不均衡的信息传来——
8月25日，北京市政府新闻办举行北京市教育“双减”工作新闻发布会，表示新的学期将大面积、大比例推进干部教师轮岗。而在稍早前，上海、深圳等均已发布新一轮教师交流制度。
很明显，教师轮岗制度旨在均衡义务教育阶段师资力量。这也就意味着，名校的名师，也可能会到薄弱学校轮岗。
肥水也流外人田。当好老师变成了“走马灯”，家长在择校时是不是就会变得佛系？或者就不存在择校了？而当教育资源变得均衡后，是否就不存在学区房了？此前受热捧的学区房是否将凉凉？
有关人士认为，尽管教师轮岗制度目前尚未落地丽江，但是深圳、北京、上海等地开始实行这一制度，从而指明了教育改革的一个方向。丽江在这方面，也应未雨绸缪。毕竟，教师轮岗制度，是一项系统工程，唯有早做准备，才能让这项制度受益于民。
轮岗早就有，效果不太好？
@红：我们农村小学里之前就会有城里的老师来轮岗。当时农村的孩子还多期待呢，想着终于有好老师来教了。虽然这些轮岗的教师有的也很负责，会用心教孩子，但是有相当一部分人就是来过渡一哈，走走过场，“混个经历”，反正教好教坏一个样，而且这也不会是你长期在的学校，不管学校好不好跟你没多大关系，所以有些就很应付，到了时间拿着该拿的下乡津贴走人。不仅没有真正让农村的学生见识到不一样的教学方式和思维方式，反而让农村的老师心里很不平衡：凭什么你没我干的多，拿钱却比我们多？
如果改革后的教师轮岗，也只是走走形式，对轮岗教师没有一个管用的考核标准，我觉得还不如不轮。
@夕颜：教师轮岗交流是促进义务教育均衡化的重要举措，旨在实现“有质量的教育公平”。但由于轮岗形式不明确、轮岗教师责任心不足、管理体系不完备以及成效评估体系不健全等因素，往往难以实现“高质量”。
本轮教师轮岗，可操性更强？
的确，如上述网友@红所言，轮岗制度早已有之。不过，此前由于规模小、缺少制度配套等原因，轮岗还不够系统。但是这一次，从实行新一轮轮岗的城市来看，新轮岗制度更完善、更有实操性。
其一、规模更大。上海要求在同一所学校连续任教、达到规定年限的专任教师，10年内必须有规定的流动记录；深圳要求市、区教育部门推行大学区招生和办学管理模式；北京市提出，将大比例促进干部教师轮岗交流。虽然各地要求不同，但均表示教师交流轮岗人数要大幅增加。
其二，要求更细化。北京要求公办学校正、副校长，凡是距退休时间超过5年且在同一所学校任职满6年的，原则上应进行交流轮岗；上海提出，针对跨学段学区、集团，每年教师交流轮岗人数应不低于符合交流条件教师总数的5%，流动时间不得低于2年，其中骨干教师比例不低于20%。
其三，时间表更明确。上海提出，三到五年内，通过骨干教师流动、培养等多种方式，确保每所小学至少有1-2名高级教师、每所初中高级教师的比例不低于5%，每所高中都有1名正高级教师；北京提出，在今年年底之前，在目前基础上再启动六个区的干部教师轮岗交流试点，试点区之一东城区明确提出，3年左右实现义务教育阶段学校干部教师100%交流轮岗。
教师轮岗，让“上得了学”
变“上得好学”？
@熊丙奇：实行教师交流轮换的前提，其实就是所有学校均等化办学，没有所谓的强校、弱校之分。
@黎：早前，教师轮岗以自愿为原则，往往出于个人发展等因素，通过内部交流竞聘等形式实现，所以选择轮岗的师资有限，鲜有骨干力量流动，且往往难以覆盖到师资力量较弱的学校。此次推行的“教师轮岗”力度空前，并摸索出了一套新理念和新模式。从深入实现基础教育阶段的教育公平这个角度来看，有利于提升完善校际间、学区间、区域内的教育均衡化水平，扩大优质教育资源的覆盖面。
@苗苗：从理论上，让师资均衡配置，就是让更多孩子得以接触到优秀教师、优质课堂，这已经从数量和质量上体现了“公平”。
@再见理想：现在“上得了学”已经不是问题，“上得好学”才是新课题。教师轮岗，让名校的名师也走入薄弱学校，让这些学校的孩子也能享受名师资源，虽然效果有待考证，但这的确是为了让老百姓从“上得了学”变“上得好学”的方向在努力。这一点值得肯定。
大面积大比例轮岗，是激发教师成长的一池活水？
@木先生：现在丽江教师的管理体制，最老火的是，教师干多干少一个样。有些教师永远在一线，每周上十几二十几节课；有些教师职称很高，但是经常以身体不好为由，一周没几节课，却在外面单独给人补课。但两者的收入可能差不多，甚至职称高的老师可能还拿得高。这样的体制，如何提高教师的积极性和学习性？
我觉得如果实施教师轮岗制度，首先对于教师本身来说，不再因为铁饭碗的性质而一劳永逸，更具有变动性，这对于老师来说既是考验，也意味着新的机会，只要兢兢业业，那么就能够被人看见，当然混日子的教师也无处遁行。大面积大比例的轮岗，我觉得是打破教师流动的壁垒，是激发教师成长的一池活水。
学区房会不会凉凉？
丽江市民王先生去年在云大附中星耀校区片区买了一套外界眼中所谓的学区房，打算让上小学的女儿一年后上昆明读初中。该小区由房地产商投资建设的这所名校，给予购房者的福利是：凡购房一套，便给予该校就读的小学名额、初中各一个。
北京教师轮岗制度出台后，王先生的心揪起来了：如果云南也实行教师轮岗制度，我买的学区房不是就凉了？
事实上，王先生，你不是一个人在揪心，丽江包括全国所有买了学区房的人，都有此担忧：当学区房不再成为学区房，此前高价购买的房子，还有意义吗？会不会贬值？
@可奈何：学区房的存在以及家长们不断涌入学区房市场，根本原因还在于教育资源的不均衡。如果学校之间的师资力量差异不大，家长们扎堆购买学区房的冲动可能就不那么强烈。从长远来看，只有在促进教育资源均衡方面不懈努力，才能弥合学校之间的差异，从而在根本上推进教育公平，抑制过高的学区房热度。
这次部分一线城市开始实行教师轮岗制度，也是对居高不下的学区房价格的釜底抽薪，通过优质教育资源的流动，让学区房不再成为学区房，从而也避免了部分房地产商的炒作。
@木老爷：学区房一边连着教育，一边连着住房。学区房过热反映出的教育资源不均衡问题，实乃群众急难愁盼的事，也是重要社会问题。尽管实现教育资源均衡需要长期过程，但也需要管理者们拿出魄力，大刀阔斧地推进。这次教师轮岗制度的推行，我看是迈出了一大步。估计今后不会再有学区房。
@流星：教师轮岗制度如果大规模实行，那些购买了学区房的家长会欲哭无泪，因为不再有名校，更不会好老师扎堆在一个学校，这意味着就不会有所谓的学区房。
尽管很多人认为，教师轮岗制度的推广，将会让学区房不再存在。但也有人认为，学区房在短期内不可能消失。
@施老师：事实上，师资并非家长关注的唯一因素。教育需要一个圈子，重要的是人际关系，老师、学生、社会之间的联系，只要优质学校的学习氛围在短时间内仍占据优势，名校就依然存在。相同的老师，不同的学生和教学风气，也是不同的教育。
频繁轮岗，教师不断教新学生，会否少了温情和责任感？
对此，业界人士也有担忧：当轮岗教师经分配不得不进行跨学区等形式的远距离轮岗时，会不会影响工作心态和效率？
@严文法：频繁的教师轮换有利于教师的归属感建立吗？在轮岗之前，教师与学校形成了一种心理契约，“从今以后，我就是你的人了”。在这样一种心理契约之下，教师有一种归属感，会产生扎根学校终身从教的心理倾向，会有自己的长期与远景规划。而如果几年就轮换一次，教师就会缺乏身份认同，我是谁？我是哪个学校的老师？问题接踵而来。频繁的教师轮岗，除了会影响教师的归属感之外，还会迫使教师不断地去熟悉新的环境、同事和学生，这对教学秩序必然也有影响。
@苗苗：对于管理岗而言，当管理者进入一个新单位，需要对单位内人事、行政、业务等方面有一个熟悉、了解的过程，如果时间过短，则将造成管理的人浮于事，乃至缺位；对于教师岗而言，当处于频繁轮岗的状态后，其会减少集体归属感和身在重点学校的职业自豪感。
师生磨合也需要时间。当教师不断地去教新学生，或会对学生缺乏熟悉感、亲切感，进而缺少发自心底、超出教学之外的温情和责任感。这对于师与生而言，都是一定程度上的遗憾和损失。因此，为适应学生教育周期，保持教育供给的持续性和稳定性，干部教师的交流要以最基本的教育周期为单位，比如以学期、学段为周期，制定2~3年乃至更长时间的轮岗期。“最好以孩子的一个成长周期为单位，比如按照低年级、高年级学段等。
教师轮岗会让教育平庸化？
@胡老师：我个人认为教师轮岗从逻辑上来讲，是不太现实的。
为什么要轮岗教师呢？就是因为有的教师很优秀，希望让他们到其他地方去教学，让那些地方共享。但是如果一个地方办了好学校，就让这里的好老师去轮岗，其实就是消灭好学校。因为好学校一定是好老师构成。所以这个轮岗，只会让教育变得更加平庸。另一方面，如果要实行轮岗，那么校长、行政干部或者主管部门做好准备没有？轮岗是一个体系化的工程，一定有了相应的配套措施，才能实行。如果只是想通过教师的轮岗，然去提升这种教育的公平，其实是一种懒政的表现。今后谁也不想培养优秀老师，谁也不想成为优秀校长，就会激发出人性恶的一面，就是没有人愿意去努力。因为我好了就要去轮岗，要离开，那谁还会去努力？我们可以试想一下，如果是把这种清北的教授轮岗到这种非985、211，那中国的教育就一定会处在平庸教育之列。所以我觉得轮岗这个问题，要深度考虑。
轮岗后，教师何去何从？
@严文法：我们还需要考虑一个问题：轮岗后，教师何去何从？
有人可能会说：不就是轮岗吗，有什么问题？实际上，问题多了。首先，如何解决教师的通勤与住房及伴生问题？一般来说，教师在工作单位确定之后会将住房买在学校附近或者一个可接受的通勤距离内，这样上下班会比较方便，而在教师轮岗、尤其是跨区轮岗之后，教师如何解决住房和通勤的问题？即便轮岗学校有条件提供宿舍，那么如何解决夫妻两地分居、无法照顾父母子女等问题？其次，教师轮岗制度化后就能解决优质师资均衡的问题吗？教师轮岗制度并非新鲜事物，在一些地方事实上已经将教师轮岗与职称晋升评优挂钩，但轮岗时间短、范围小，而一旦成为制度化之后，这真是解决优质师资均衡的良策吗？如何保证各个学科优质师资的均衡，会否变成了一次师资的重新洗牌？而且，即便解决了校际均衡的问题，由校际均衡而带来的“班际”不均衡该如何解决？第三，优质师资应该轮转还是应该“培养”？教师轮岗的一个出发点是优质师资的均衡与再分配，这是一种静态的优质师资观。而实际上，教师需要成长，谁能保证年轻教师在经过若干年的积淀之后不能成长为一个优秀教师？但在进入到了制度化的轮岗活动之后，如何保证教师的稳定发展？除以上问题，还涉及到管理、职称晋升、绩效分配等一系列具体化的问题。
轮岗可以，制定相应制度先！
@木先生：校长、教师轮岗制度出发点是优质教育资源共享，理应通过轮岗提高义务教育整体水平，而不是使义务教育整体趋于平庸。要做到实事办实、好事办好，有关部门肯定要拿出配套改革与管理措施。
而要实现义务教育均衡发展，需要突破财源均衡、生源均衡与师源均衡三大关口，让三者在同一教育系统中相辅相成。
@我能行：教师轮岗最关键的地方，是轮岗教师和学校的相互了解、相互认可，这是提高交流轮岗效果的一个重要前提。它不简单是一个人的变动，实际上涉及一个团队一个组合一个系统，这样的系统调整才能更有效地去解决问题。
校长、教师轮岗制度必须切实执行起来，落到实处。必须解决两个问题：一是打破优质学校的小团体利益，要真正让骨干教师流动起来，而不是把“老弱病残”送走，搞起一种变相的“教师淘汰制”；二是要真正发挥轮岗校长、教师在新岗位上的组织领导、骨干带头作用，轮岗必须达到必要时长，不能变成轮岗校长、教师的变相休假活动。三是在大力推进新一轮教师轮岗交流的基础上，需对教师权益考虑得更周到。目前各地提出，轮岗校长、教师在绩效工资分配中适当倾斜、轮岗作为提任校级干部的重要因素等。在进入常态化轮岗的新阶段，还应该匹配更常规性的待遇保障、人事管理等制度，解决老师们的后顾之忧。
应更加注重“教师轮岗”后的质量检验
@黎：从治理的角度来看，推动教育供给侧改革，逐步实现教育资源的分配公平、提高公立学校的教学质量和均衡化水平，是抑制家长“择校焦虑”的重要抓手。在此基础上，还需建立起教师轮岗的常态化交流机制，让“教师轮岗”真正得以落地，并更加注重“教师轮岗”后的质量检验。
除了交流轮岗的比例、数量等外，要更加关注交流轮岗之后，干部教师教育效益效能的发挥，特别是中央文件中提到的教研组、年级组层面上优秀干部教师流动起来之后，给教育教学带来的一系列变化，以及孩子学习效益的同步提升，关注孩子的实际获得。
@李弈：最终检验教师轮岗工作成果的，不是轮岗师资比例、教师名头，而是孩子的实际获得和家长对学校培养质量的满意度。把老师优质的教学经验流转、固化到每一个学生身上，是最起码的要求。
对教师轮岗制度，大家各持己见。
对这一制度，你如何看待？文末评论区，聊聊。
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