教育与生产力的关系

　　教育投入是一个巨大财政支出和长期问题，短时间内无法得到回报，因此不同国家、地区的教育水平和当地的生产力发展水平有着直接的关系，那我们就需要了解生产力对教育的制约。

　　首先我们要明白一个定律，生产力的发展水平一定决定了教育发展水平的高低，不存在生产力水平低下，但教育发展水平较高的情况，即便有也是短暂的不可持续的教育发展水平，是对当地生产力发展水平的一个比较现实的反映，有钱才有能力投资教育，没钱则必然没有能力投资。

　　生产力的发展水平对于教育最直观的制约和影响，那就是它会极大的影响教育事业发展规模，从宏观的角度来看，对负责教育的国家政府和相关机构以来说，修筑大量不具备生产能力的楼房和其他基础设施，是一场耗资但却没有回报的工程，同时还要雇佣大量的专业人员，提供持续的工资保障，才能够维持基本的教育，而在教育过程当中会有大量的器材损耗，需要及时补充而教育机构运营费用也。需要国家机构持续跟进，因为国立的教育机构是不能够盈利的，一旦国内教育机构需要通过收费来进行教育的话，那么地区群众可能会因为高档的教学费用，而不愿意将自家子弟送去学校接受教育，短期内这些保证基本国民教育制度使大部分民众都能够接受基本教育的公立学校，就成为只投入没有回报的黑洞，如果当地的生产力水平较为低下的话，是无法应建的设施，较好和建筑规模较为庞大以及专业人员较多的类似机构的。

　　那么从微观角度看，对于贫困家庭来说，将成长到十几岁，拥有一定劳动能力的青少年儿童。直接送入不从事生产活动，无法为家庭带来经济收益的学校当中去，是非常不划算的，因此在建国初期和旧社会。有很多家庭会让家中的子女辍学，而这一点在经济条件较好，生产力发展水平较高的地区则不会出现，而。改革开放后的新中国，各地区经济发展水平较为良好，并且通过立法的形式禁止是未成年人，辍学禁止雇用童工，来了极大的缓解了这一情况。

　　但教育事业不仅仅只要求。经济投入还没有回报，从长期来看，大量的教育投入可以使当地的人才获得井喷式的增长，从而在一定时间后反作用于当地的经济建设，只是这一时间尺度较长，教育兴邦是百年大计，而生产力的水平越高对于教育发展的规模投入就越大培养的原创数量就越大对于国家现代化建设过程当中的多工业煤类多产业建设都有着较好的帮助。

　　但如果教育发展的投入超过了生产力的承受能力，占用了过多的人力财力，则会一定程度上的阻碍经济，发展人才的培养超过了社会结构能够容纳的极限，那么对于社会就是不安定因素，大量的高数的人才毕业之后，社会没有配套的设施为其提供就业岗位，那么就会出现大量失业人口外流，是得不偿失的。

　　生产力的发展水平还制约着人才培养的规格和教育的结构，人才培养的规格简要来说就是培养什么样的人，这是一个国家最基本的教育方针，该国的经济制度、社会生产力的方式制约着劳动力的培养规格，如君主立宪制国家保留着双轨制普通的教育和贵族教育，而第一产业丰富的国家都会培养大量与农业机械、灌溉相关的人才，工业国家则会培养大多与工业相关的人才，那么教育的结构一般是指各级各类学校的比例关系和衔接方式以及不同性质专业之间的比例构成，比如说大学中学小学他们如何衔接职业，学校与普通学校的比例应该是多少？例如在我国是由单轨制发展而来的分支学制，从小学到中学是自下而上单轨衔接到高中，既有高中和职业教育分支文化水平较好的，可以继续在学术方面进行深造，如果有其他因为家庭原因不得不及早进行就业的，都可以选择就读职业学校，但是也可以从职业学校当中参加高考，继续返回高校进行深造，或者是就读职业高校较早一年毕业，参加工作。

　　最后一点生产力的发展水平还制约着教育的内容方法，组织形式以及手段生产力的发展水平对教育的内容会提出不同的要求此前我们说过农业国家培养了人才与工业国家培最后一点生产力的发展水平还制约着教育的内容方法，组织形式以及手段，生产力的发展水平，对教育的内容会提出不同的要求，此前我们说过，农业国家培养了人才与工业国家培养的人才，断然，不同学校培养人才的专业人员，必须要掌握与生产力发展水平相似的科学技术，比如在中国这样的工业蛮力较为丰富的国家，教师这种专业人员，一般会使用较为先进的技术手段对学生进行教学，有多媒体互联网，信息技术课程， 同时在高校当中也会适当的组织学生进行现场学习，比如进入工厂当中进行实习，而在生产力较为低下的国家，则很难对学校的学生进行科学实验仪器以及较为丰富的物资设备教育，大多只能通过口述和语言文字类的学习。

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