视野 “天才一小时”：用探索与开创性的工作激发内在学习热情

　　学习力是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。美国著名管理学家彼得·圣吉说过：“未来持久的优势就是有能力，比你的竞争对手学得更快。”

　　“天才一小时”（Genius Hour），是一种新型的学习方式，以激发学生的学习热情和兴趣为目的，培养学生创造力，引导学生从事探究性学习和进行自我激励的活动，赋予学生“学我所爱、爱我所学”的选择权。

　　“天才一小时”的概念最早起源于互联网巨头谷歌公司。谷歌公司内部有一项规则：允许员工们做他们感兴趣的事情，以此来提升生产效率。为了鼓励员工创新，谷歌实施了名为“天才一小时”的计划，即允许员工们每周将 20% 的时间用来策划和实施正常工作以外个人感兴趣的项目。

　　谷歌公司的这项措施取得了非常良好的效果，据粗略估计，有 50% 的项目都是在这个20%的时间段内诞生和完成的。比如 Gmail、Google News就是富有的开发者在“天才一小时”的时段里创造出的。因为成效卓著，这个开创性的计划也逐渐被其他公司所借鉴。

　　后来研究者们发现其方法和原则不仅适用于企业环境，同样也适用于课堂环境，因此众多欧美中小学将之运用到了学校教育上。在实施“天才一小时”的学校，教师每天为学生提供一定的自由探索时间，让他们去完成自己感兴趣且具有挑战性的项目。学生在数周的期限内选定题目、设定目标、研究合作，创造出一些与他人分享的创意实践作品。教师从培养终身学习者的目的出发，通过以学生为主导的项目式学习方式，激发学生的学习热情，锻炼他们的创造思维，培养他们发现问题和解决问题的能力。

　　“天才一小时”是一种非常开放的 “项目式学习法” （Project Based Learning），与一般的课程学习方式不一样，Genius Hour学习法的特点是：以学生为中心，不循规蹈矩；自主探索和研究；研究真实的问题，让学生自我选择挑战（课题）；非常个性化，鼓励创意；强调协作和社交的作用。

　　在日新月异的行业变化中，技术、技能虽然是学生未来取得成功的重要条件，但专家们普遍认为更重要的是好奇心、批判性思维和创造力。传统教育对学生的培养是以学科为导向的，用量化的分数去衡量学生在各种学科上的学习成果。“天才一小时”则是对传统教育的突破，让学生在学校里抽出一定的时间自由选择感兴趣的主题进行探索，这种兴趣导向和不确定性打破了学生思维的束缚，真正体现了“以学生为中心”的教育理念。同时，学生通过各种方式完成预设目标、解决实际问题，也有利于激发学生的创新力，培养他们勇于探索、勇于创造的学习品质。

　　信息化、智能化促使教育形式、手段快速优化和变革，学生们能够使用并善于使用各种新型工具进行探索和创新是未来必备的能力。“天才一小时”计划有利于学校利用各种新兴的技术锤炼学生的探索和创造能力。在肯塔基州的耶利小学，克雷格 • 邓拉普（Craig Dunlap）让他的学生们在一个共享的OneNote课堂笔记本上提交他们的项目建议，方便学生的沟通和交流。加利特 • 兹维（GallitZvi）和丹尼斯 • 克雷布斯（Denise Krebs）则让学生利用 Kidblog、Edublogs、Weebly 等平台分享创意，并利用各种在线工具（视频平台、YouTube 账户和班级 Twitter 账户等）分享学习成果和来自世界各地的人交流。这些工具帮助教师和学生构建起一个新的学习社区，让学生们在一个公平的环境中竞争、合作，并做出有价值的贡献。

　　“天才一小时”计划不是让学生漫无目的地自由发挥，它的最终目的是帮助学生达到国家制订的教育标准。美国教育家马修 • 法伯（Matthew Farber）在实践“天才一小时”计划时发现，让学生从事由他们的兴趣驱动的项目的难题之一就是如何利用这 20% 的时间达到“共同核心标准”（Common Core State Standard）以及各州的教育标准。为了破解这个难题，法伯创建了一个符合国家教育标准的通用课程目标，让学生用自己的方式去探索，取得了丰硕成果。

　　Genius Hour，从幼儿园开始就有了。不过幼儿园的项目很简单，比如学做饭、搭建模型、用特殊材料做一件艺术作品、 用iPad拍个小视频等……

　　一个喜欢弹吉他的孩子做了一个网站，教其他孩子学吉他；喜欢游戏和编程的孩子做了一个简易游戏App，还写了自己的推广计划；喜欢编织的女孩设计和制作了一系列作品，开了一个编织作品展等 ……

　　“天才一小时”计划突出了学生的主体地位，体现了建构主义和人本主义教育充分发挥学生主动性和创造性的理念，将课堂的主导权让渡给学生。

　　在“天才一小时”计划推行过程中，从确定研究主题、制订研究计划、搜集资料、分析数据到研究成果展示，所有一切都由学生自主探究完成。

　　教师从主导者成为辅助者，在项目开始之前向学生介绍项目的内涵和规则，告知或示范一些研究的基本方法和操作步骤，包括如何确定问题、如何搜集资料、如何进行团队合作、如何利用工具展示研究成果等，项目过程中对学生的研究进行指导。除此之外，教师不干涉学生的行为，兼顾了教师引导和学生自主选择的统一。

　　莎士比亚有句名言叫做“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。“天才一小时”计划的目的之一就是激发学生的探究兴趣和学习热情，培养学生的创新思维。因此在项目正式启动之前，教师可以问学生：什么在困扰着你？你喜欢什么？你想知道什么？这三个问题帮助他们打开思路，使学生找到兴趣之所在，从而展开探究学习。同时，这个主题必须是学生无法直接从搜索引擎中得到答案的，这样的主题才具有研究的价值。

　　制订研究计划是“天才一小时”计划中的重要环节，在学生确定研究主题之后教师需要帮助学生制订研究计划。这其中包括：我的问题可不可以划分为阶段性的小目标并按时完成？我需要什么材料和工具完成研究？我需要哪些同伴，我们的团队分工是什么？我需要教师给予我哪些资源和帮助？

　　详细的研究计划是厘清学生的思路、启动研究的基础。具有细致的研究计划还可以跟踪学生的研究进程，完成对探究的评价、反思与总结，有利于学生探究能力的提升和科学规范的形成。

　　在“天才一小时”计划中，学生创造的成果可能是数字化的、实体的或是服务性的，如产品、实物模型、视频、文字报告等。学生可以利用各种工具，例如社交平台、视频平台等多元化方式展示他们的研究成果，在成果展示过程中，学生得以表达想法、发出声音，提高自我效能感。

　　在“天才一小时”计划中，过程性评价贯穿于项目运行的始终。研究计划表可用于对学生的研究进程进行跟踪。由此，教师不再是教学的主导者，而是扮演着辅助者、合作者的角色。在为学生提供帮助的时候，教师也不断更新自己的知识体系，达到师生共同学习、成长的目标。在这样的学习中，评价也突破了以学科为界限、用分数衡量的传统疆界，而以多元化的展示平台开放性地记录学生的成长历程和项目的里程碑事件。

　　首先，老师把Genius Hour 的主要步骤给孩子介绍。比如下图这张表，孩子们知道所谓做项目就是提出问题，选择研究主题、去做研究、和同伴讨论、分享成果等…… 非常具体。

　　其实，项目式学习的难点是选题。到底研究什么好呢？如果你跟学生们说：同学们，请说说你的研究课题，他们多半会看着你，一脸茫然。所以对年龄小的孩子，老师们会避开这么抽象和严肃的问题，让孩子们先来说说自己对什么感兴趣，对什么有热情……老师让每个孩子把自己的兴趣点写在小纸条上，贴在课堂海报里 。

　　真正的探索和开创性工作来自于一个人内在的热情。Genius Hour的本质就是教孩子从热情出发，采用好的方法，达到自己探究的目标。

　　确定了自己要研究什么问题后，老师开始让孩子去进一步确立自己的项目建议，对于小学前后的小孩来说，这么简单的一个提纲，就能把孩子的思路理清楚。

　　在确定这个课题的时候，你给自己提了哪三个重要的问题？（让学生搞明白自己确定这个课题的思路和原因是什么。）

　　有了项目建议，老师还会强调 Genius Hour 的“游戏规则”（前面说过，Genius Hour 不是孩子的自由活动时间。）规则还挺严格：

　　通常的 Genius Hour包含了老师和学生一对一的讨论、每周或每两周一次的目标设定及自我评估。

　　一个 Genius Hour 项目可能会要分很多阶段完成，比如，老师让学生把一个项目分成9个阶段，给每个阶段定一个目标，确保学生一步步达到目标。

　　定义项目阶段性目标，其实对我们大人来说也很难，大多数情况下，你就是有再长的准备时间，项目还是要等到截止日最后一刻才会匆匆收尾。

　　小孩子通过这种 Genius Hour 的训练，不光锻炼了自己探索研究的能力，而且还养成了不拖延的好习惯，这真是难能可贵的成长经历。

　　国外孩子的教育中，presentation 是很关键的一环，研究成果的展现方式一般包括三个部分：作品、文字报告和演讲。演讲中又会让孩子用PPT、视频、幻灯、图表等多种展现形式，全方位展现自己的研究成果。

　　最后，老师还会对项目完成情况打分评价，这是五年级的评价表。上半部分是针对项目成果展示（Presentation of Project）的评价；下半部分是对学生在 Genius Hour 课堂表现的评价。

　　总之，Genius Hour 的核心在于让孩子发挥主动性、创造性，从自己的兴趣点出发去深入学习、思考、研究、探索、创造的过程。这个过程中，孩子学习怎样把一个想法变成现实，还成为了更好的阅读者、写作者、沟通者和倾听者。

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