袁振国：课堂、学校、教育需重新定义
到目前为止，教育依然是互联网大环境下反应最落后的领域之一。但是在未来，互联网一定会给教育带来一番新的景象，这主要源于以下几个方面：第一，手机、平板电脑已广泛使用，无线网络发展迅速；第二，云技术的出现可以使大量数据存储在云端供随时下载使用；第三，互联网可以收集大量数据进行分析，这就是目前人们热议的大数据；第四，机器学习可以重复所有机械化的行为。
教育正处在性变革的前夜。第一是时间的突破，人们可以选择任意时间来学习；第二是数量的突破，清华大学的MOOC据说最多时在线万；第三是内容的突破；第四是方式的突破，教师可以与学生随时沟通探讨；第五是体制的突破，小学、中学、大学、继续教育、公办教育、民办教育等壁垒，在互联网中都将被突破；第六是人际关系的突破，人们可能不认识、不见面，但是可以成为非常好的朋友。在互联网时代，什么叫课堂，什么叫学校，什么叫教育，这些都需要被重新定义、重新思考，这就是互联网时代下教育的机遇。
面对机遇，教育工作者该如何主动利用它？在互联网的大背景下，教育工作者需要回答一系列问题。第一是从教到学。我们以往认为教育教学应该是以教带学，教学内容是主体，但是现在已进入学习的时代，是以学生和学习为主的时代。原来的教育发起者、组织者，在新的背景下充当怎样的角色，发挥什么样的功能，这些都将改变；第二是师生互动。互联网时代，教师不再是知识的唯一拥有者，不再是一个简单的教育行为发起者，事实上，学生在许多方面已经成为知识的拥有者及教育行为的发起者，这种情况下，师生关系随时都有可能发生倒置；第三是个性化。目前，我们的教育处于“班级社会”时代，这种教育方式可以迅速普及知识，但是最大的代价是遏制了个性发展，在互联网教育时代，因材施教和个性发展将成为可能。总体来说，教育是一个接收的过程，但是这并不是教育的最终目的，教育更重要的目的是创新。互联网时代如何让人具有创造性，这是教育面临的第四个挑战。教育从根本上来说，要促进人的成长、人的发展，在互联网时代下，如何让教育回归到促进人的发展上，这是一个很大的挑战。（袁振国 作者系国家督学、中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授）
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