STEM教育与科技教育]STEM教育的应用范畴（一）

　　在前述各讲中，通过阐明其总成作用，我们已经说明了STEM教学法几乎可以包容已有的各种教学法的特征，并且进一步阐明了其最为本质的教学法价值。以此为基础，我们已经得出结论，STEM教育是与时俱进的教育科学发展的产物，无疑是迄今为止具有的最为先进的教学法之一。

　　那么，我们可以也应该将其应用到当前教学乃至教育的哪些地方、哪些方面呢？作为国家的教育发展战略内容之一，我们又如何在新时期应用好STEM教育呢？接下来我们就从宏观的角度给出对于STEM教育的应用范畴的讨论。

　　不过，在完整表述STEM的应用范畴之前，我们还有一件事情必须做好。那就是澄清事实，拨乱反正！因为，在目前全社会已在很多方面建立并存有关于STEM的许多误区和认识的局面下，光是说明STEM如何好还是很不够的。这等于是说，哪怕前述各讲已经再三说明了STEM是时代下最好的教学法，仍然不一定能够取得大家的共识。大家还有可能因为误导而形成了不同的认识前提。

　　所以，这里有必要在大家将STEM展开全方位的应用之前，首先让大家得到更为广泛的应用认可，取得值得应用的共识。这是我们为此还必须做好做足的另外一种解读。通常我们都知道，“先得打消疑虑，然后才好开始做事情！”要不然，许多人始终到达不了接受STEM的出发点，那样怎么谈全面地展开STEM的应用呢？

　　事实上，的确有不少人问我这样的问题：“STEM已经实施了这么多年，也没有看出其有什么特别的好处呀！你说STEM有这样多的优势，而且还是时代下最好的教学法，这是不是你的一家之词，究竟是对还是不对？好像也没有你说的那么好嘛！甚至，远远没有你说的那么多的优点呢！”归纳起来，这些人的理由很简单：“实事求是，事实胜于雄辩！”从客观的角度讲，这样的认识还进一步误导了一批徘徊于正确认识和误区认识之间的人。

　　粗粗一看，这样的困惑的确难以解答。然而，这其实只是一个似是而非的问题，因为这种观点本身所基于的事实是一种错误的表象所建构的“事实”，其中人们见到的STEM大多数并不是正确和有效的STEM，是一种虚假的结果。所以，我们应该基于正确的事实建立判断。这才是关于STEM的“拨开云雾见青天”，以真正的正确化的STEM事实认识STEM的功效乃至应用。

　　我们很清楚，人类的教育发展总体上是一个渐进发展的历史过程。在历史发展脉络的角度下，我们可以更加清晰地看出，人类教育发展虽然一直前行，但是始终是一个在不断经历曲折反复的复杂演变过程。每当一个新的教学理论或者教学法出现的时候，总会经历一个类似“拉锯”的“痛苦”过程，新的教学方式才会逐渐真正演变并趋向形成稳定的架构。其中，不断会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象，这再正常不过（如图1寓意）。我们必须认识到，STEM教学法目前正在经历着这样一种“痛苦过程”，而且这种过程的持续必须得到修正才可能“脱离痛苦”从而走上正轨。

　　为了更好地说清楚问题，我们稍微细致地剖析一下STEM的这种“痛苦过程”。在过去一些年的发展过程中，有一些关于STEM发展和应用的表象是显而易见的。这些表象不仅在国外的教育探索和发展中显得非常清晰，而且尤其在我国的应试教育的近年来转型“纠结”中显得格外明显。

　　撇去国外的诸多关于STEM发展的曲折和误区不讲，在我国的应试教育中所呈现出的情况中，有以下三方面的表象更为突出，可以充分说明这一过程的“痛苦”。

　　第一，许多的教育风潮直接发生于与STEM有关的范畴，而这些风潮并没有给STEM的顺利展开铺就道路。本系列专栏在一开始的时候就对这样的风潮作出过一些定性的描述，这里对其再作更为直截了当的描述。那就是，作为一种时髦的教育概念，许多教育者在功利的意图下都积极投身于其中，以号称具有新时期的探索的形式作为取得功利标榜的载体；许多社会资金都以获得市场份额为目标同样积极加入，以具有更先进的教学为名义作为吸引学生和家长的工具。这种情况不一而足，总之，将我国STEM教育初期的格局搅了一个似乎是“百家争鸣”，然而因为各抒己见、各为目标，无法取得更多的共识，更没有统一的标准，因此最终完全没有“百花齐放”而只有乱象的感觉。

　　特别是，因为是在应试教育的背景和框架下，这种推进能否具有成功性，其评价标准主要都会依据能否为应试教育取得更好的结果形成成效判断，这本就完全失去了STEM教育真正的科学评价标准，当然也就最终使得这样的STEM教育成为一种类似“鸡肋”的概念和产物。

　　我们都看到，许多人和许多学校因为实施了乱象性的STEM，最终反倒建立起了一种认为STEM更多具备的是负面结果的认识。这对于STEM的科学化发展当然是一种十足的“痛苦”。

　　第二，因为STEM教学在学校中最终会挤占应试教育的空间，在结合了没有真正准确认识到STEM教育方式好处的因素的前提下，许多学校乃至教育者就“坚定”地站在实际上是反对STEM教育更多生长的角度，在客观上形成了对于STEM教育的强大阻碍，但也引发了更多的反思。

　　这其中，许多人为了本身的立场，一再地将STEM负面夸大，甚至正话反说，择其有利于摒弃STEM的观点予以阐述。由于其中有一部分人还是过去应试教育中的权威，无形之中就给大众正确地理解STEM在迷茫中更加增添了迷茫，导致了许多想尝试STEM的人和学校停滞观望，客观上阻碍了真正的STEM的试验和探索，从而导致了STEM的束之高阁。

　　这对于STEM的发展当然也是一种明确的“痛苦”。不过，其中引发的更多反思也在一定程度上进一步加强了对于STEM的深刻认识过程。

　　第三，也是最具影响的，那就是众多的参与者中没有多少人是真正明白、理解、知道STEM教育究竟是什么，以及究竟是怎么做的。甚至很多所谓的“专家”在其中的“权威”解读也发挥了难以叙述的负面推动作用。因此，有一段时间中，几乎可以看到，什么都可以是STEM，再传统的教学，虽然什么都没有变，但只要是戴上STEM的“帽子”，都可以被称为STEM。这样，畸形的甚至是完全错误的STEM得以横行其道，将真正的STEM掩盖住并难以翻身。这样的过程可以说是真正造就“痛苦”的根源。

　　正是这些错误的STEM蒙蔽了大众的眼睛，还让其无效和滑稽的教育效果占据了很多人的视线，而真正的STEM及其高效的教学成效却难以让大众“看见线大众被错误的STEM及其效果蒙蔽了双眼，难见STEM“真身”

　　通过以上三方面的表象，我们静下心思考，端平认识的基准，不难发现我们应该持有什么样的认识，或者转而实现什么样的认识。事实上，人类每当遭遇新生事物时，总是会经历这样的一种过程。但是，在这一过程中，人们通过深层次的判断，实现更加辨明方向，无疑可以极大地缩短“痛苦过程”，从而加速新架构的形成进程。所以，我们在展开STEM各方面的应用之前，正是需要一种“洞察”式的“透视”和“辨明”，只有这样，在如此发展的关口，我们才有可能少走弯路，形成历史上的优化进程。

　　通过以上对乱象的阐述，对比前述各讲的正面阐述，我相信，大家对关于STEM的拨乱反正应该已经达到目标。接下来，我们应该持有共识，相信STEM是一种当前最为符合发展要求和最为先进的教学法。然后，我们没有理由不尝试将其尽可能实现应用，且应用于教育的更多方面。共识是关键，共识是前提，共识是我们接下来推进STEM教育全面应用的出发点、起锚点。

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