发掘减负提质的三重育人价值

　　推进“双减”政策落地，要强化学校教育主阵地作用。在“双减”政策发布一周年之际，不妨再深入思考：如何在新常态下满足学生和家长对高质量教育的需求？我认为，应继续充分发挥学校作为教育主阵地的积极作用，落实立德树人的教育根本任务，拓展课后服务空间，挖掘减负提质三重育人价值，让学生回归课堂、让学习回归校园、让成长回归生活。

　　减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，不单是为学生节省时间、减少家庭教育的支出，更重要的是为了保护学生健康成长、成才、全面发展的权利。这关系到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人，要站在实现中华民族伟大复兴的战略高度来加以认识和考量。

　　改善供给，突出学校教育的主体地位。作为育人主阵地，学校应把培养学生健全的人格放在教育工作的首位，厚植校园文化底色，聚焦育人模式转变，开发校园各类环境、设施、硬件资源，为学生提供丰富的校内学习课程与学习资源，建立起涵盖课堂教学在内的立体的教育体系，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人等方式，全面提高学校教育质量，满足学生个性化发展需求。

　　强化管理，打造优秀的德育队伍。把对教师的培养融入育人全过程，让教师努力做精于传道、授业、解惑的“经师”和“人师”的统一者，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。从加强对学生的思想和社会主义核心价值观教育开始，引导学生扣好人生第一粒扣子。培养学生良好行为习惯，引导学生自尊自信自立自强，让学生逐步养成独立自主的生活态度和善于合作、勇于创新的良好品质。

　　引导需求，理解“双减”精神核心。要让学生、教师、家长不断深入认识和理解“双减”精神，帮助学生获得真正的全面发展。学校可以依托网络云平台，以线上线下多种形式进行政策宣讲，让家长认识到教育短视化、功利化的危害，引导家长理性看待孩子的成长。

　　把握好课堂教学是实现“双减”育人价值的核心，聚焦教学方式的改革，优化课堂生态，是实现学生减负增效的着力点。学校可以依托名校长工作室、名师工作室等举行研修共同体教研、区域教研等活动，创新“为学而教”的课堂理念，提升教师专业自主意识和能力，使学生真正做到自主、合作、探究学习。

　　“有效作业”是实现“双减”背景下育人价值的重要支撑点。作业功能应不局限于对知识点的记忆和熟悉，而要挖掘深层学习的细节和高阶思维方式，针对学困生与优等生差异，教师设计并安排相应的基础性、应用性、综合性和创新性的习题训练，制定符合需求的适量作业。加强学科校本作业资源库建设，以选编、改编和原创的方法丰富作业形式，全环节为学生开发设计“预习任务单”“课堂思维地图”“1+X式阅读拓展作业”等，辅助教师深度教学，助推学生自主学习，让作业成为“以学生为中心”的成长伙伴。

　　内外协同，合理衔接作业任务与学业质量考核。作业是育系的一个环节，是知识加工的过程，而评价是育人的终点。除了智育的评价，学校应增加德、体、美、劳的评价分量，充分落实形成性评价与发展性评价。建立“日日清单式记录、周周督查反馈、月月跟进表扬”等评价机制，通过丰富、多元的学习方式和评价体系，让学生感受到学习的意义，甘之如饴地承担学习的任务。

　　减下的时间，必须真正还给学生。当下，多地实行的“实践课堂”以其独特优势成为课后服务的生长点，致力于提升学生劳动品质、艺术修养、体质健康，推动教育生态的重构。

　　实践活动的设计要有趣、有味，加强合作精神的培养，同时将活动情境化，注重真实的过程性体验。学校应整体关注校本教材的研究，可以开发包含生物、科技、艺术、体育四大板块，涵盖多个社团的特色校本课程，为“实践课堂”打上专属的底色。

　　项目化是“实践课堂”的独特之处。为了能够在一个完整的框架中提升学生的核心素养，学校可以设计一日“项目式”课后服务活动清单，包括劳动体验课、阅读交流会、书法、美术、体育等相关校本实践课程。比如，可以将非物质文化遗产引入到课后服务艺术实践中，挖掘、传承和创新人文精神，增强中华优秀传统文化的价值引领。

　　立德树人是教育的根本任务，学校教育的价值追求是培养人、成全人。在“双减”背景下，学校应致力于探索多元化的教育路径，深入挖掘减负提质三重育人价值，立德树人，启智增慧，实践润心，为学生提升核心素养探索出新的“打开方式”，唤醒学生自我发展的内驱力，培养出有理想、有本领、有担当的时代新人，让教育回归初心。

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